W ramach realizacji innowacji pedagogicznej „Zmysłowe Przygody Przedszkolaków” dotyczącej stymulacji sensorycznej, Oddział Przedszkolny Dzieci Starszych uczestniczył w różnorodnych zajęciach rozwijających świadomość ciała, percepcję dotykową oraz kreatywność. W październiku nasza grupa skupiła się na jednym z najważniejszych, a zarazem często niedocenianych zmysłów – zmyśle dotyku. Dotyk to pierwszy kanał poznawania świata, który pomaga dzieciom lepiej rozumieć siebie i otoczenie. Poprzez dotyk uczymy się rozróżniać faktury, kształty, temperatury i ciężar, a także rozwijać motorykę małą, koordynację oraz koncentrację. To właśnie dotyk wspiera rozwój emocjonalny, buduje poczucie bezpieczeństwa i sprzyja nauce współpracy z innymi. 

    W ciągu miesiąca dzieci brały udział w wielu ciekawych aktywnościach, m.in.: 

 • „Ścieżki sensoryczne” – chodzenie boso po materiałach o różnej strukturze (kasztany, mech, patyki, szyszki) 

 • „Dotykowe zagadki” – rozpoznawanie ukrytych przedmiotów tylko za pomocą dłoni 

 • „Sztuka pod palcami” – tworzenie prac plastycznych z wykorzystaniem naturalnych materiałów 

 • „Las w słoiku” – zajęcia, podczas których dzieci z naturalnych leśnych materiałów stworzyli swój własny las. 

       Nie zabrakło także zabaw integracyjnych, które rozwijały zaufanie i współpracę w grupie. Wspólne eksperymenty z różnymi fakturami przyniosły dzieciom wiele radości i pozwoliły w naturalny sposób. 

Wskazówki dla rodziców: Zachęcamy rodziców do wspierania rozwoju zmysłu dotyku również w domu! 

Oto kilka prostych pomysłów: 

 • wspólne gotowanie i ugniatanie ciasta, 

 • zabawy w piasku, kaszy lub ryżu, 

 • prace plastyczne z masy solnej lub gliny, 

 • spacery boso po trawie lub dywanie, 

 • przytulanie i masaże relaksacyjne – budujące więź i poczucie bezpieczeństwa. 

    Każda z tych aktywności to nie tylko okazja do nauki, ale także do wspólnego, radosnego spędzania czasu. Dziękujemy wszystkim dzieciom i rodzicom za zaangażowanie w październikowe działania. Przed nami kolejne miesiące pełne sensorycznych przygód i odkryć!

Rozwój wzroku w wieku przedszkolnym ma ogromne znaczenie dla późniejszych umiejętności dziecka – m.in. koncentracji, spostrzegawczości, nauki czytania czy orientacji przestrzennej. Dlatego warto wykorzystywać zabawy, które w naturalny sposób angażują oczy maluchów i zachęcają je do obserwowania świata. Starsza grupa naszych przedszkolaków wzięła udział w następujących aktywnościach: 

 💧 Butelka sensoryczna – magia koloru i ruchu Butelki sensoryczne to hit wśród przedszkolaków! Zapełnione kolorową wodą, brokatem, cekinami czy pomponikami, przyciągają wzrok i dają niesamowity efekt wizualny. Dziecko może potrząsać butelką, obracać ją i obserwować, jak poruszają się elementy w środku. 

 🍬Tęcza z cukierków – eksperyment, który zachwyca Ten prosty i efektowny eksperyment zawsze robi na dzieciach ogromne wrażenie! Ułożenie kolorowych cukierków na talerzu i zalanie ich wodą sprawia, że barwniki zaczynają „płynąć”, tworząc piękną tęczę. 

 🟣Kulki hydrożelowe – połączenie wzroku i dotyku Kulki wodne to jedno z najbardziej multisensorycznych doświadczeń. Są kolorowe, przezroczyste, miękkie i pełne niespodzianek. Dzieci mogą sortować je według barw, łowić łyżkami lub obserwować, jak rosną po włożeniu do wody. 

 ✨ Kalejdoskop dla dzieci – magia kolorów i ruchu Kalejdoskop to klasyczna zabawka, która od pokoleń zachwyca dzieci i dorosłych. Wystarczy spojrzeć do środka, aby zobaczyć przepiękne, zmieniające się wzory tworzone przez światło i kolorowe elementy. 

Ta prosta rzecz ma ogromny potencjał edukacyjny, ponieważ rozwija:

 • percepcję wzrokową - dziecko obserwuje układy kolorów, symetrię i powtarzające się sekwencje 

 • koncentrację i uważność - zmieniające się obrazy przyciągają i utrzymują uwagę nawet u maluchów, które zwykle trudno skupić 

 • zdolność analizowania wzorów - wzory tworzą się poprzez odbicia luster; dziecko dostrzega, że niewielka zmiana położenia elementów prowadzi do zupełnie nowej kompozycji 

 • kreatywność i wyobraźnię - widok w kalejdoskopie działa jak mała artystyczna inspiracja: „Co widzisz?”, „Do czego ci to podobne?” 

 🌟 Dlaczego stymulacja wzroku jest tak ważna? Dzięki regularnym zabawom wzrokowym dziecko: 

🧠 rozwija koncentrację i pamięć wzrokową 

🧩 trenuje analizę i syntezę wzrokową (ważne w nauce czytania!) 

👁️ wzmacnia spostrzegawczość i umiejętność dostrzegania szczegółów 

🤸 wspiera rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej 

🌍 rozwija ciekawość świata i chęć eksperymentowania 

W naszym przedszkolu stał się on miesiącem węchu – zmysłu, który odgrywa niezwykle ważną rolę w rozwoju dziecka, a jednocześnie jest silnie powiązany z pamięcią i emocjami. Zmysł węchu wspiera rozwój poznawczy, emocjonalny i językowy. Pomaga dzieciom rozpoznawać bodźce, różnicować je, nazywać oraz wyrażać swoje odczucia. Stymulacja węchu sprzyja również koncentracji uwagi, wyciszeniu oraz integracji sensorycznej, co jest szczególnie ważne w wieku przedszkolnym. 

      W ramach działań odbywały się zabawy i aktywności zapachowe, takie jak: 

• zabawa „Jaki to zapach?” z rozpoznawaniem aromatów z zamkniętymi oczami, dopasowywanie zapachu do obrazka 

• poznawanie zapachów świątecznych – cynamon, goździki, pomarańcze, które dzieci wąchały, porównywały i opisywały. 

• zajęcia plastyczno-sensoryczne, takie jak przygotowywanie pachnących woreczków oraz świątecznych odświeżaczy powietrza.

• zabawy relaksacyjne wykorzystujące delikatne, naturalne zapachy, sprzyjające wyciszeniu i budowaniu świątecznego nastroju.            Działania zapachowe sprawiły dzieciom wiele radości. Przedszkolaki chętnie uczestniczyły w zabawach, dzieliły się swoimi skojarzeniami i emocjami, a grudniowe zapachy stały się dla nich źródłem pozytywnych doświadczeń i wspomnień., rozwijając swoje umiejętności i wrażliwość sensoryczną w ciepłej, świątecznej atmosferze. 

          Współczesna szkoła stoi przed wyzwaniem rozwijania nie tylko wiedzy encyklopedycznej, ale także kreatywności, umiejętności krytycznego myślenia oraz kompetencji komunikacyjnych uczniów. Jedną z najbardziej efektywnych form rozwijania tych zdolności jest twórcze pisanie, a szczególnie redagowanie własnych opowiadań. Uczniowie, podejmując próbę stworzenia fabuły, uczą się świadomego posługiwania się językiem, kształtują wyobraźnię, ćwiczą logiczne myślenie, a także wyrażanie emocji i wartości. Powyższa innowacja odpowiada na potrzebę aktywizujących metod nauczania, które angażują uczniów i pozwalają im stać się współtwórcami procesu dydaktycznego. Realizacja innowacji w dużej mierze pozwoli wpłynąć na rozwój aktywności uczniów w zakresie rozwijania kompetencji językowych i komunikacyjnych, wyobraźni, kreatywności i umiejętności twórczego wyrażania myśli. Ponadto zwiększy zasób słownictwa oraz świadomość językową i literacką uczniów, co w rezultacie pozytywnie wpłynie na pracę nad potencjałem umysłu oraz wszechstronny rozwój osobowości ucznia. W znacznym stopniu usprawni umiejętność praktycznego wykorzystania zagadnień z zakresu językoznawstwa. Ponadto pozytywnie wpłynie na podniesienie poziomu opanowania języka zapewniającego sprawną komunikację językową w piśmie. Uczniowie usprawnią zdolność koncentracji uwagi, logicznego myślenia oraz analizowania i wyciągania wniosków. Rozbudzą wiarę w możliwość pokonywania istniejących trudności i sprawnego posługiwania się językiem polskim oraz wykształcą odpowiednie postawy i zachowania wobec napotykanych trudności. 

          Innowacja realizowana będzie od października 2025 roku do czerwca 2026 roku podczas spotkań warsztatowych realizowanych w ramach zajęć rozwijających z języka ojczystego w klasie piątej, pod okiem nauczycielki języka polskiego Pani Agnieszki Typy. 

• rozwijanie kompetencji językowych i literackich uczniów; 

• kształtowanie wyobraźni, kreatywności i umiejętności twórczego wyrażania myśli; 

• doskonalenie umiejętności redagowania różnych form wypowiedzi; 

• kształtowanie nawyku twórczego spędzania czasu wolnego; 

• integracja grupy w atmosferze swobodnej i przyjaznej; 

• doskonalenie umiejętności redagowania tekstów narracyjnych. 

Cele szczegółowe: 

• poszerzenie słownictwa i warsztatu językowego; 

• ćwiczenie poprawności ortograficznej i interpunkcyjnej; 

• wdrażanie do samodzielnej i zespołowej pracy twórczej; 

• poznanie i stosowanie zasad budowy opowiadania (ekspozycja, rozwinięcie, punkt kulminacyjny, zakończenie); 

• rozwijanie umiejętności poprawnego i barwnego stosowania języka polskiego; 

• ćwiczenie stosowania dialogów, opisów, narracji; 

• budowanie postaci literackiej i tła wydarzeń; 

• wzmacnianie wiary we własne możliwości twórcze; 

• rozwijanie współpracy w grupie podczas redagowania i omawiania tekstów; 

• rozwijanie umiejętności publicznego prezentowania własnych tekstów. 

● kształtowanie umiejętności zastosowania w praktyce posiadanej wiedzy 

● wyrabianie systematyczności, pracowitości i wytrwałości 

● rozwijanie osobowości ucznia 

● wdrażanie do samodzielności w pracy 

● kształtowanie pozytywnego nastawienia do podejmowania wysiłku intelektualnego 

● dostarczanie pozytywnych doświadczeń emocjonalnych i społecznych 

● wzmacnianie procesów motywacyjnych do podejmowania wysiłku umysłowego. 

            Uczniowie klasy piątej inspirując się nowelą ,,Katarynka”, wcielili się w osoby niewidome, próbując wykonywać proste polecenia, które nagle okazały się niemal niemożliwe. Celem przeprowadzonej lekcji było rozwijanie empatii uczniów oraz pogłębienie ich rozumienia sytuacji niewidomej bohaterki noweli. Zajęcia miały charakter aktywizujący i opierały się na doświadczeniu zmysłowym, które pozwoliło uczniom wczuć się w sytuację osoby pozbawionej wzroku. Na początku lekcji przypomnieli najważniejsze wydarzenia z utworu oraz zwrócili uwagę na postawę pana Tomasza i jej przemianę pod wpływem obserwacji dziewczynki. Następnie uczniowie zostali poproszeni o zasłonięcie oczu. W atmosferze ciszy wykonywali różnorodne polecenia, takie jak rozpoznawanie dźwięków, poruszanie się w przestrzeni klasy, odnajdywanie przedmiotów za pomocą dotyku oraz redagowania tekstów. Ćwiczenia te miały na celu uświadomienie uczniom trudności, z jakimi mierzą się osoby niewidome. Większość uczestników odczuwała początkowo niepewność i dezorientację, jednak z czasem zaczęli wykorzystywać inne zmysły, szczególnie słuch i dotyk. Po zakończeniu części praktycznej odbyła się rozmowa podsumowująca, podczas której uczniowie dzielili się swoimi odczuciami. Zwracali uwagę na trudność wykonywania prostych czynności bez wzroku oraz na wzrost znaczenia dźwięków w odbiorze otoczenia. W dalszej części lekcji uczniowie odnieśli swoje doświadczenia do sytuacji dziewczynki z noweli. Zrozumieli, dlaczego dźwięk katarynki miał dla niej szczególne znaczenie oraz na czym polegała przemiana pana Tomasza. Wnioskiem z dyskusji było stwierdzenie, że empatia i zrozumienie drugiego człowieka często wynikają z próby spojrzenia na świat z jego perspektywy. Lekcja została oceniona przez uczniów jako interesująca i angażująca. Zastosowana metoda pozwoliła nie tylko utrwalić treść lektury, ale również rozwinąć wrażliwość i refleksyjność uczestników.

          W ramach podsumowania innowacji pedagogicznej „Twórcze pióro – od pomysłu do tekstu, czyli rozwijanie zdolności pisarskich” przeprowadzono działanie refleksyjne pt. „List do przyszłego pisarza”. Zadaniem uczniów było napisanie krótkiego listu do samych siebie, w którym podsumowali swoje doświadczenia zdobyte podczas całorocznych zajęć twórczego pisania. Przed rozpoczęciem pracy uczniowie uczestniczyli w rozmowie podsumowującej, podczas której wspólnie przypomnieli najciekawsze zadania, napisane opowiadania oraz umiejętności rozwijane w trakcie realizacji innowacji. 

       Następnie każdy uczeń samodzielnie przygotował list, odpowiadając na pytania pomocnicze, m.in.: Czego nauczyłem się podczas zajęć? Co sprawiało mi największą radość? Jakie umiejętności rozwinąłem? Z czego jestem najbardziej dumny? O czym chciałbym pamiętać jako młody autor? Uczniowie dzielili się swoimi przemyśleniami, opisując postępy w pisaniu opowiadań, rozwój wyobraźni, wzbogacenie słownictwa oraz większą pewność siebie podczas prezentowania własnej twórczości. Wielu z nich podkreślało, że odkryło przyjemność płynącą z tworzenia tekstów oraz chętniej sięga po książki i podejmuje samodzielne próby pisarskie. Po zakończeniu pracy listy zostały zebrane i umieszczone w klasowej „Kapsule czasu młodego pisarza”. 

    Działanie to miało na celu rozwijanie umiejętności autorefleksji, wzmacnianie poczucia własnej wartości oraz uświadomienie uczniom ich indywidualnych osiągnięć. Było ono wartościowym zwieńczeniem innowacji i okazją do podsumowania efektów całorocznej pracy w twórczej i angażującej formie.

   1. Opis realizacji innowacji. Innowacja pedagogiczna „Twórcze pióro – od pomysłu do tekstu, czyli rozwijanie zdolności pisarskich” realizowana była od października 2025 roku do czerwca 2026 roku podczas zajęć rozwijających z języka ojczystego w klasie V, pod okiem nauczycielki języka polskiego Pani Agnieszki Typy. Jej głównym celem było rozwijanie kompetencji językowych i literackich uczniów poprzez systematyczne uczestnictwo w warsztatach twórczego pisania. Innowacja miała zachęcać uczniów do samodzielnego tworzenia tekstów, rozwijać wyobraźnię, kreatywność oraz umiejętność poprawnego i świadomego posługiwania się językiem polskim. 

   2. Przebieg realizacji innowacji. Innowacja została rozpoczęta od przedstawienia uczniom jej celów, zasad i planowanych działań. Przez cały rok szkolny uczniowie uczestniczyli w cyklicznych zajęciach warsztatowych poświęconych twórczemu pisaniu. Podczas zajęć wykorzystywano różnorodne materiały inspirujące do tworzenia opowiadań, m.in. ilustracje, fotografie, cytaty, nagłówki prasowe, fragmenty utworów literackich oraz przedmioty codziennego użytku. Każde spotkanie rozpoczynało się krótkimi ćwiczeniami językowymi rozwijającymi wyobraźnię i kreatywność uczniów. W trakcie realizacji innowacji przeprowadzono: • warsztaty kreatywnego pisania, • ćwiczenia stylistyczne i językowe, • burze mózgów i tworzenie map myśli, • indywidualne i grupowe redagowanie opowiadań, • prezentacje utworów na forum klasy, • wspólne omawianie i doskonalenie tekstów. Uczniowie poznawali zasady budowy opowiadania, tworzenia bohaterów literackich, konstruowania dialogów, opisów oraz rozwijania fabuły. Szczególną uwagę zwracano na poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną tworzonych prac. Opowiadania zostały zaprezentowane na forum klasy i zebrane w klasowym zbiorze twórczości uczniowskiej. 

  3. Stopień realizacji założonych celów. Analiza pracy uczniów oraz obserwacja ich aktywności wskazują, że założone cele zostały osiągnięte w wysokim stopniu. Uczniowie: • wzbogacili słownictwo czynne i bierne, • rozwinęli umiejętność tworzenia spójnych i logicznych wypowiedzi pisemnych, • poznali i stosowali elementy budowy opowiadania, • doskonalili poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną, • rozwijali kreatywność oraz wyobraźnię literacką, • nauczyli się współpracy podczas wykonywania zadań grupowych, • zwiększyli pewność siebie podczas prezentowania własnej twórczości. Zauważalny był również wzrost aktywności uczniów na lekcjach języka polskiego oraz większa chęć podejmowania samodzielnych prób pisarskich. 

  4. Efekty realizacji innowacji. Dla uczniów: • poprawa jakości wypowiedzi pisemnych, • rozwój kreatywności i twórczego myślenia, • zwiększenie zasobu słownictwa, • wzrost motywacji do pisania i czytania, • większa samodzielność podczas tworzenia tekstów, • rozwój kompetencji społecznych i komunikacyjnych, • wzrost wiary we własne możliwości. Dla szkoły: • wzbogacenie oferty edukacyjnej szkoły, • promocja twórczości uczniowskiej, • zwiększenie aktywności uczniów w życiu szkoły. Dla nauczyciela: • wzbogacenie warsztatu pracy o nowe metody aktywizujące, • możliwość obserwowania indywidualnego rozwoju uczniów, • podniesienie atrakcyjności zajęć języka polskiego. 

   5. Ewaluacja innowacji. Ewaluację przeprowadzono w czerwcu 2026 roku. Wykorzystano następujące metody i narzędzia: • obserwację uczniów podczas zajęć, • analizę prac pisemnych, • ankietę dla uczniów, • ankietę dla rodziców, • rozmowy podsumowujące. Uzyskane informacje wskazują, że uczniowie bardzo chętnie uczestniczyli w zajęciach. Szczególnym zainteresowaniem cieszyły się ćwiczenia związane z wymyślaniem bohaterów, tworzeniem dialogów oraz opowiadań inspirowanych ilustracjami. Rodzice zwrócili uwagę na większą swobodę dzieci w formułowaniu wypowiedzi pisemnych, bogatsze słownictwo oraz większą chęć czytania i tworzenia własnych tekstów. Analiza prac uczniów wykazała poprawę w zakresie: • budowania spójnej fabuły, • stosowania dialogów i opisów, • poprawności językowej, • samodzielności twórczej. 

  6. Wnioski do dalszej pracy. Realizacja innowacji przyniosła oczekiwane rezultaty. Uczniowie klasy V z dużym zaangażowaniem uczestniczyli w proponowanych działaniach i wykazywali coraz większą samodzielność podczas tworzenia własnych tekstów. W kolejnych latach warto kontynuować podobne działania, wzbogacając je o: • udział w konkursach literackich, • tworzenie klasowych książek elektronicznych, • współpracę z biblioteką szkolną, • organizację spotkań autorskich i projektów czytelniczych. 

  7. Podsumowanie. Innowacja pedagogiczna „Twórcze pióro – od pomysłu do tekstu, czyli rozwijanie zdolności pisarskich” została zrealizowana zgodnie z założeniami. Uczniowie klasy V rozwinęli umiejętności językowe, komunikacyjne i literackie, wzbogacili słownictwo oraz rozbudzili swoją kreatywność i wyobraźnię. Realizacja innowacji wpłynęła pozytywnie na jakość tworzonych wypowiedzi pisemnych oraz zwiększyła motywację uczniów do podejmowania twórczych działań. Osiągnięte rezultaty potwierdzają zasadność kontynuowania podobnych przedsięwzięć w kolejnych latach szkolnych.